Unidad 5 - Geografía e Historia 3º ESO - La actividad económica

"Money, money money... ¿Nada más?"

En nuestra asignatura cambiamos radicalmente de "tercio" y dejamos de lado los tercios de Flandes (no de Flanders como alguno puso en el examen jejejeje) y tomamos los tercios de los tres sectores económicos que definen la Geografía humana, centrados eso sí, en nuestro país. Vamos a adentrarnos en un mundo que nos abrirá los ojos y que quizá pueda descubrir tu propia vocación para llegar a ser una persona competente y solidaria en el campo económico. ¿Te atreves? ¡Vamos!

Actividades y evaluación del tema

Tal y como me has pedido en las revisiones que hemos hecho vamos a cambiar, no los porcentajes pero sí la explicación de las actividades y también el número de exámenes por tema. Haremos uno tipo Plickers y otro tipo desarrollo, así todos contentos jejejeje. Esto es lo que tienes que hacer para aprobar esta Unidad. También, tal como me has pedido, he reducido las tareas a presentar en el blog para que no te canses. Y son para preparar el examen. Así que todos contentos.

En clase (15% de la hota y un máximo de 50 puntos Dojo). 

• Puzzle de Aronson (3%): Teoría de la Unidad y hasta 10 puntos Dojo. 
• Rutina de pensamiento (3%): Titulares con página 118 y hasta 10 puntos Dojo.
• Vídeo (3%): Obsolescencia programada hasta 10 puntos Dojo
• Carteles (3%) desarrollo sostenible: hasta 10 puntos Dojo
• Análisis de Mapas (3%): Los mapas que se van a repartir en los grupos son los que están en el libro de texto: pág. 113, 115, 117, 121 y 125. Como hay 5 mapas y 6 grupos, uno de ellos repetirá centrándose en aspectos diversos. 10 puntos Dojo. 

En tu blog (15%)

• Cada alumno crea una entrada en su blog en la que debe tomar el texto de la página 124 y relacionar cada apartado del tema con el texto y dar razones y evidencias de por qué puede tener relación. 
• Apartados del tema: 
• 5.1. Las actividades económicas
• 5.2. La economía de mercado
• 5.3. Los agentes e instituciones económicas
• 5.4. Los sectores de la actividad económica
• 5.5. Las áreas económicas mundiales
• 5.6. La economía y los recursos

PIP 30% (de evaluación)

• Hay 6 PIP relacionados con esta Unidad que se podrán usar en el examen. 

Exámenes (40%)

• Plickers: 10%
• Desarrollo: 30%

Comenzamos con un KPSI 

Vamos con nuestro KPSI (Knowledge Prior Study Inventory): 

Observa la siguiente tabla:

	Comienzo	Fin
1. Comprendo y conozco las grandes áreas productoras del mundo e identifico los diversos espacios geográficos según la actividad económica.
2. Conozco los tres sectores de actividad económica y su distribución mundial e incluso dentro de nuestro país.
3. Conozco y comprendo las características y los elementos que componen un sistema económico, así como los diversos sistemas económicos que hay.
4. Conozco la importancia que tiene el correcto aprovechamiento y futuro de los recursos naturales defino y entiendo la idea de «desarrollo sostenible» y sus implicaciones.
5. Sé diferenciar los diferentes objetos de estudio a los que se dedica la Geografía como ciencia social.

Copia en tu agenda los números de las afirmaciones y al lado de cada uno de los números puntúa del 1 al 4 según esta leyenda: 

• 1=No lo sé.
• 2=Me suena, pero no lo entiendo.
• 3=Creo que lo sé, pero no podría explicarlo bien.
• 4=Lo sé y se lo podría explicar a mis compañeros.

Esto es para ti. Lo repetiremos al final del tema para ver qué es lo que ha cambiado y si has aprendido nuevos contenidos. 

Hilos conductores de nuestra Unidad 

Son como las grandes preguntas que nos hacemos y que de alguna manera intentaremos responder juntos en el desarrollo de la Unidad. Te propongo estos... Pero si quieres, los ampliamos: 

• ¿Qué es la Geografía? 
• ¿Se puede vivir al margen de la economía y la política?
• ¿En qué recursos se basa nuestra economía a nivel mundial? 
• ¿Podemos descubrir recursos energéticos que sean ilimitados y accesibles para todos los seres humanos independendientemente de su posición financiera? 

Metas de comprensión

Las metas de comprensión son aquellas cuestiones que a mí como profe me interesa que aprendas y comprendas a lo largo de esta Unidad. Estas son las que te propongo para este tema: 

1. Quiero que mis alumnos las grandes áreas productoras del mundo y que las identifiquen a nivel mundial y estatal.
2. Quiero que mis alumnos comprendan la importancia de los tres sectores económicos y su distribución en nuestro país. 
3. Quiero que mis alumnos comprendan los elementos básicos que componen los sistemas económicos y cómo funcionan. 
4. Quiero que mis alumnos comprendan las claves fundamentales del desarrollo sostenible y cómo llevarlo a cabo para que nuestro planeta esté mejor. 
5. Quiero que mis alumnos comprendan los diferentes campos de estudio que tiene la Geografía como ciencia social. 

Desempeños para llevar a cabo los diferentes aprendizajes

1. Desempeños preeliminares 

Desempeño 1: ¿Qué es Geografía? ¿Y tú me lo preguntas? 

• Metas de comprensión que voy a trabajar:  1, 2 y 5
• Inteligencias múltiples que se trabajan: 
• Principal: Inteligencia espiritual
• Objetivos: Establecer relaciones intensas consigo mismo, los demás y con el tópico generador del tema. Implicarse emocionalmente, sintiéndose interpelados por una actividad y una estructura cooperativa. 
• Actividades: 
• Partimos de la rutina de pensamiento planificada en el libro de texto en la página 104, pero añadimos la rutina preguntas estrella para completar y ampliar el debate posterior. Los alumnos, en su cuaderno de trabajo rellenan ante la imagen, en tres columnas lo que ven, lo que piensan que está ocurriendo en la misma y por último lo que se preguntan en torno a este tema que empezamos. Posteriormente se organiza un pequeño debate en torno a lo que aparece en la imagen. El profesor aprovecha este momento para ir introduciendo el tema y sobre todo para ver qué planteamientos previos tienen los alumnos ante la actividad empresarial. 
• Compartimos mediante la  estructura cooperativa 1-2-4 para de esta manera fomentar las relaciones con los demás, la escucha y el movimiento hacia el exterior. 
• Otras inteligencias trabajadas:  
• Verbal y Lingüística: recoger y anotar pensamientos e ideas en un organizador gráfico. 
• Lógico-Matemática: de establecer patrones y relaciones entre las imágenes y las preguntas que desarrolla.  
• Naturalista: Nos preguntamos juntos las infraestructuras logísticas que hacen falta para sostener la economía de un país. 
• Intrapersonal: reconocer las dimensiones afectivas que suscita este tema en cada uno de los alumnos. ¿Qué te parece la economía?
• Interpersonal: aprende a apoyarse en los demás para elaborar sus propios argumentos mediante la estructura cooperativa 1-2-4. 

• Competencias: CCL, CD, CCLAA, SIE, AA, CPAA, CSC, CEC. 
• Estándares de aprendizaje (ver anexo):  11.1.
• Materiales: Libro de texto. 

Apuntes del profe sobre ¿Qué es Geografía?

Desempeños de investigación guiada

Desempeño 2: "Tol" tomate del tema. 

• Metas de comprensión que voy a trabajar: 1, 2, 3
• Inteligencias Múltiples: 
• Principal: Inteligencia Interpersonal
• Objetivos: Dividir el aprendizaje del tema en diferentes partes a lo largo de varias sesiones y repartirlo en grupos cooperativos de manera que los alumnos puedan aprender unos de otros. 
• Actividades: 
• Hacemos el Puzzle de Aronson: 

Fase	Tarea	Producto final
Individual	Lectura comprensiva del tema. -          Alumno 1: 112 -          Alumno 2: 106 y 107 -          Alumno 3: 110 y 111 -          Alumno 4: 108, 109, 114	-   Subrayado comprensivo -          Conceptos anotados al margen del tema. -  Rutina de pensamiento
Grupo de Expertos	En clase: Diálogo sobre la parte de cada grupo de expertos.	-          Mapa conceptual de la parte del grupo.
Grupos Base	En Clase: Diálogo sobre el tema en concreto partiendo de los mapas conceptuales del tema.	-          Elaboración de preguntas para un hipotético examen. - Puntos DOJO (10 máximo)

• Otras inteligencias: 
• Intrapersonal: Aprender la habilidad de concentrar la mente en una idea o tarea, leyendo el tema y resumirlo en con la rutina de pensamiento (titulares). 
• Verbal y Lingüística: practicar la lectura a través del estudio de material escrito sobre un concepto-idea o proceso. Hablar de manera formal haciendo una presentación de lo estudiado a otros. 
• Naturalista: Descubrir los nexos causales que hay entre los conceptos que se estudian. Preguntarse sobre los contenidos esenciales del tema. 
• Visual y espacial: Dibujar: Crear gráficos representativos de conceptos, ideas de la parte que les ha tocado leer, siguiendo la dinámica de los mapas mentales.  
• Lógico-Matemática: Trabajar con organizadores gráficos cognitivos: mapas conceptuales y organizador gráfico de rutinas de pensamiento.
• Interpersonal: aprendemos a construir conocimiento mediante las estructuras cooperativas que trabajamos en clase. 
• Competencias: CCL, CSC, CEC. CAA, SIEE, 
• Estándares de aprendizaje: Todos.
• Evaluación: Puntos DOJO para cada fase del puzzle de Aronson

Puntos DOJO:

• El grupo que más preguntas haga, tiene 10 puntos
• Después va bajando: 9, 8, 7, 6, 5 y 4. 

Desempeño 3: Aprendiendo a "leer" la realidad (Clase 4 y 5)

• Metas de comprensión que voy a trabajar:  1, 2,3, 4 y 5
• Inteligencias múltiples que se trabajan: 
• Principal: Inteligencia verbal-lingüística
• Objetivos: aprender a escuchar una lección magistral comprendiendo conceptos.  
• Actividades: 
• Escucha activa de la explicación magistral del profesor
• Interacciones con compañeros y profesor para comprender mejor el tema expuesto (estructuras cooperativas). 
• Desarrollo de preguntas mediante la estructura cooperativa: Folio giratorio.  
• Otras inteligencias: 
• Intrapersonal: Aprender la habilidad de concentrar la mente en una idea o tarea. 
• Interpersonal: llevar a cabo tareas de aprendizaje en grupo cooperativo. Desarrollar preguntas resumen del tema, mediante las estructuras "parada de 3 minutos" y folio giratorio. 
• Espiritual: hacerse preguntas que le hagan trascender la realidad en la que vive. Aprender a practicar la empatía mediante la rutina de pensamiento: Círculo de puntos de vista. 
• Corporal y cinestésica: cada grupo debe elegir uno de los personajes a los que afecta el cuadro e interpretar su desarrollo. 
• Competencias:  CL, AA, CSC, CMCT, SIE, CEC
• Estándares de aprendizaje (ver anexo):  3.2.1, 3.2.1.
• Evaluación: 
• Después de la exposición del profesor, mediante "parada de tres minutos" cada grupo crea preguntas Plickers.

Actividades en clase

• Siguiendo el material didáctico que ofrece el libro de texto en las páginas 118-119, se plantea el tema del desarrollo sostenible como exposición teórica por parte del profesor. 
• Rutina de pensamiento: Titulares
• Usando la fotografía del libro de texto de la página 118, se pide a los alumnos que redacten un titular que podría aparecer acompañando a esa imagen. 
• Puntos DOJO: 4 tiulares+el principal: 10 puntos dojo. 
• Vídeo 
• Visionamos un vídeo (los primeros 20’) sobre la “obsolescencia programada” para trabajar con los alumnos este concepto y cómo influye tanto en el desarrollo económico como en el desarrollo sostenible. Este es el enlace: http://www.rtve.es/television/documentales/comprar-tirar-comprar/
• Puntos DOJO: Resumen en grupo en un tweet: 10 puntos dojo
• Carteles
• Desarrollamos un cartel publicitario para concienciar sobre el desarrollo sostenible por cada grupo puede ser como este modelo para concienciar en el colegio y los colocamos por los pasillos. 
• 4 Carteles diferentes 7 puntos dojo. Más carteles, suman 1 punto cada cartel. 
• Análisis de Mapas
• Los mapas que se van a repartir en los grupos son los que están en el libro de texto: pág. 113, 115, 117, 121 y 125. Como hay 5 mapas y 6 grupos, uno de ellos repetirá centrándose en aspectos diversos. 
• Para consultar datos estadísticos, se facilitará a los alumnos esta página web: www.worldometers.com. 
• Infografía de un mapa con sus datos estadísticos: 10 puntos dojo. Cada mapa 10 más. 

Desempeños de síntesis

Desempeño 4: Un texto para profundizar en el tema

• Metas de comprensión que voy a trabajar:  Todas
• Inteligencias múltiples que se trabajan: Todas
• Competencias: Todas
• Estándares de aprendizaje (ver anexo): todos
• Evaluación: 
• Cada alumno debe crear una entrada en su blog
• En ella debe tomar el texto de la página 124 y relacionar cada apartado del tema con el texto y dar razones y evidencias de por qué puede tener relación. 
• Apartados del tema: 
• 5.1. Las actividades económicas
• 5.2. La economía de mercado
• 5.3. Los agentes e instituciones económicas
• 5.4. Los sectores de la actividad económica
• 5.5. Las áreas económicas mundiales
• 5.6. La economía y los recursos

Desempeño 5: "Miniexamen" tipo Plickers (clase 6)

• Metas de comprensión que voy a trabajar:  Todas
• Inteligencias múltiples que se trabajan: Todas
• Competencias: Todas
• Estándares de aprendizaje (ver anexo): todos
• Evaluación: Para preparar el examen el profesor desarrollará un Plickers por grupos con las preguntas realizadas por los alumnos. 

Fecha tope de entrega de las tareas Unidad 5

• 31 de enero de 2019

Terminamos con el KPSI 

Vuelve a sacar el KPSI que hiciste en tu agenda. Y vuelve a puntuar... ¿Ha mejorado? ¿Podemos hacer ya el examen? ¿Lo compartes con la clase en voz alta? ¡GRACIAS!

Vamos con nuestro KPSI (Knowledge Prior Study Inventory): 

Observa la siguiente tabla:

	Comienzo	Fin
1. Comprendo y conozco las grandes áreas productoras del mundo e identifico los diversos espacios geográficos según la actividad económica.
2. Conozco los tres sectores de actividad económica y su distribución mundial e incluso dentro de nuestro país.
3. Conozco y comprendo las características y los elementos que componen un sistema económico, así como los diversos sistemas económicos que hay.
4. Conozco la importancia que tiene el correcto aprovechamiento y futuro de los recursos naturales defino y entiendo la idea de «desarrollo sostenible» y sus implicaciones.
5. Sé diferenciar los diferentes objetos de estudio a los que se dedica la Geografía como ciencia social.

Copia en tu agenda los números de las afirmaciones y al lado de cada uno de los números puntúa del 1 al 4 según esta leyenda: 

• 1=No lo sé.
• 2=Me suena, pero no lo entiendo.
• 3=Creo que lo sé, pero no podría explicarlo bien.
• 4=Lo sé y se lo podría explicar a mis compañeros.

Anexo: Elementos curriculares trabajados

Competencias Clave e Inteligencias Múltiples

• Describir qué es una actividad económica, sus fases y los factores necesarios para llevarla a cabo a partir de ejemplos reales. (Competencia social y cívica / Inteligencia interpersonal)
• Identificar las principales características de la economía de mercado y comprender el vocabulario básico del ámbito económico. (Comunicación lingüística / Inteligencia lingüístico-verbal)
• Explicar el papel que desempeñan en la economía de mercado los principales agentes e instituciones económicas para comprender su función. (Competencia social y cívica / Inteligencia interpersonal)
• Distinguir los principales sectores económicos y el predominio de cada uno en distintas regiones del mundo para comprender la realidad económica actual. (Competencia social y cívica / Inteligencia interpersonal)
• Conocer la relación entre la distribución y el control de los recursos aplicando nuevos conocimientos a contextos diversos. (Aprender a aprender / Inteligencia interpersonal)
• Valorar la importancia del desarrollo sostenible, generando ideas y propuestas que partan de una información previa. (Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor / Inteligencia intrapersonal)
• Leer e interpretar esquemas y gráficas para analizar los datos de los principales indicadores económicos. (Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología / Inteligencia lógico-matemática).

Contenidos

• Actividades humanas: áreas productoras del mundo.
• Sistemas y sectores económicos: espacios geográficos según actividad económica.
• Los tres sectores.
• Aprovechamiento y futuro de los recursos naturales. Desarrollo sostenible.
• Espacios geográficos según actividad económica.

Criterios de Evaluación

• 11. Conocer las características de diversos tipos de sistemas económicos.
• 12. Entender la idea de «desarrollo sostenible» y sus implicaciones.

Estándares de aprendizaje (entre paréntesis Competencias Clave)

• 11.1. Diferencia aspectos concretos y su interrelación dentro de un sistema económico. (AA)
• 12.1. Define «desarrollo sostenible» y describe conceptos clave relacionados con él. (CL) (CSC)

Enseñanzas transversales

• La comprensión lectora. Lectura comprensiva del tema. Análisis de textos.
• La expresión oral y escrita. La expresión oral se trabajará de modo ordinario en las puestas en común de los trabajos de los grupos cooperativos y en la participación en clase por parte del alumno.
• Educación cívica: valoración de la distribución y control de los recursos a nivel mundial.
• Educación ambiental: conocimiento y análisis de actitudes y acciones favorables para un crecimiento sostenible.
• Educación del consumidor: investigación de patrones de consumo sociales y sostenibles.

Material de apoyo

• España en cifras 2018